jueves, 12 de junio de 2008

Los siete saberes según Edgar Morin.

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS




ENSAYO
“REVISANDO LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO”






Alumno Cecte: José Francisco García Martínez.
TUTORA: Dra, Patricia Mónica García Jiménez.
Módulo de Investigación. Grupo 03.
SEDE: C.A.M. Oaxaca.
“…la incomprensión de sí mismo
$es una fuente importante de
la incomprensión de los demás.”
Edgar Morín.

El Egocentrismo es la “exagerada exaltación de la propia personalidad, hasta considerarla como centro de la atención y actividad generales” nos dice el diccionario de la Lengua Española, consultado vía internet.
Quiero decirles que esta fue la primera impresión que me causo leer el prólogo del texto “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de Edgar Morín. Porque me pareció muy arrogante afirmar que “Hay siete saberes fundamentales que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepción alguna ni rechazo según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura” (Morín, 1999).
De inmediato me pregunté quién es Edgar Morín para generalizar de tal forma las necesidades educativas mundiales.
Entonces me dedique a buscar diferentes páginas electrónicas que me hablaran del texto y del autor.
Por esta razón, comenzaré por describir, aunque de manera breve el perfil del Señor Edgar Morín y a continuación haré algunos comentarios desde mi humilde opinión acerca del contenido del texto.
¿Quién es Edgar Morín?
Iniciemos por saber que Edgar Morín es Francés, y que ha sido Director Emérito del Centro Nacional para la Investigación Científica, París Francia y Presidente de la Agencia Europea de la Cultura. Cargos nada sencillos que lo han llevado a destacar en el mundo del conocimiento. La universidad “Ricardo Palma de Perú le otorgó la distinción Doctor Honoris Causa, al igual que lo hizo la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, el 26 de julio del 2007, además del homenaje que le rindieron la Asamblea Nacional de Rectores, de ese mismo País.(1)
Intrigado por saber si mi primera impresión había sido equivocada, me dedique a buscar el texto completo, ya que en la plataforma del Cecte, solo se nos dio los capítulos VI y VII, relativos a la comprensión y la ética. Efectivamente, lo encontré completo en las páginas electrónicas de la propia UNESCO (1999)(2) y de la revista Uruguaya de las ideas, (1999).(3) Pude leerlo completo y mejoró mi opinión cuando hace diferentes referencias al conocimiento y cómo se construye, los errores de apreciación que solemos tener al abordar la ciencia y otros asuntos más.
Pero también encontré una diversidad de “ensayos” que lo único que hacen es parafrasear los dichos de Morín.
Llama mi atención una crítica adversa que le hace la Cooperativa Editorial Magisterio de Bogotá, Colombia en el 2001, en la cual dice: “Se trata de un folleto pretencioso, lleno de generalidades y que en algunos aspectos, a los cuales ya se hizo referencia antes, puede desorientar al lector desprevenido o inculto”(4).
A pesar de coincidir en el calificativo de pretencioso, sentí que la crítica era muy despiadada con el autor, porque como se menciona en la obra completa, Morín se tomo la libertad de considerar las opiniones de múltiples personalidades de diferentes países, con lo cual le da un alto nivel de validez a su trabajo.
Sin embargo también hay críticas favorables como las de la Editorial Paidós Ibérica, quien sencillamente la define: “Este texto pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen por completo ignorados u olvidados y que son necesarios para la enseñanza en el próximo siglo.(5)
En ambos casos, son opiniones respetables y como tal deben ser analizadas.
A continuación daré mis puntos de vista, en los cuales puede o no haber coincidencia con quienes lean este ensayo.

Las generalidades.
En la versión original, hay un prefacio de Federico Mayor, Director General de la UNESCO, en 1999, año en que se le encomendó a Edgar Morín hacer ese texto con el propósito de contribuir “al debate internacional sobre la forma de orientar la educación hacia el desarrollo sostenible” y “que contribuya a ayudar a educadores y dirigentes, a aclarar su propio pensamiento sobre este problema vital”. (UNESCO, Octubre de 1999).
Con ese enfoque, queda claro el propósito del documento y a quienes pueda o no agradarles la postura política que se enuncia, están en la libertad de seguir con la lectura o soslayarla.
Aunque todos los capítulos tienen por sí, una importancia específica, en este ensayo, sólo hare los comentarios respecto a los apartados VI y VII que nos fueron solicitados por el CECTE.

Particularidades.
En el capítulo VI “Enseñar la comprensión”, hace referencia a que existe un gran problema por causa de la incomprensión entre las personas y el mundo. Cita que el problema “está doblemente polarizado”. Un polo que llama “planetario”, conformado por los “los encuentros y las relaciones…entre personas, culturas, pueblos…” y un “polo individual… de las relaciones particulares entre familiares.” (Morín, p 55 1999).
A este respecto, pienso: sí existe incomprensión a nivel mundial, entre países, etnias, pueblos y familias, ¿no será también esto, motivado por la falta de comprensión al interior de cada persona?
Morín mismo cita la frase que se encuentra al inicio de este ensayo: “…la incomprensión de sí mismo es una fuente importante de la incomprensión de los demás.” (Morín, p 57. 1999). Al hablar de la incomprensión de “sí mismo”, alude al cúmulo de relaciones internas que con sus propios fantasmas, bloqueos, inseguridades, egoísmos y demás penurias humanas, la persona arrastra y la llevan a conflictuarse al momento de intentar establecer relaciones con otros seres humanos y el mundo que lo rodea.
Por lo tanto, creo no debiera hablarse solo de dos polos, sino agregar un tercero: el interior. Considerando a este como la búsqueda de la comprensión de sí mismo. Incluso, me atrevo a pensar que este debiera ser el primero pues podría ser la base para la comprensión de los demás.
Hay una afirmación que considero muy acertada cuando asienta: “La comunicación no conlleva comprensión”. Como educadores, sentimos que nuestra comunicación puede ser muy vasta y sin embargo no logramos la comprensión necesaria en nuestros alumnos.
Manifiesta que hay dos tipos de comprensiones: la intelectual u objetiva y la humana subjetiva. La primera se refiere al “asir en conjunto” y “pasa por la inteligibilidad”.
Información Inteligibilidad Comprensión intelectual objetiva.
E x p l i c a c i ó n
Pero la comprensión humana subjetiva rebasa la explicación, y comprende un proceso de empatía e identificación además de la proyección de uno mismo con el otro.
Destaca que hay obstáculos para la comprensión en sus diferentes niveles y que estos pueden ser
a) Externos:
• el “ruido”,
• la polisemia,
• la ignorancia de las costumbres y los ritos del otro, la incomprensión de los valores imperativos expandidos en el seno de otra cultura,
• la incomprensión de los imperativos éticos propios de una cultura,
• la imposibilidad de comprender las ideas o argumentos de otra visión del mundo, y
• la imposibilidad de comprensión de una estructura mental a otra.
b) Interiores:
• Indiferencia,
• Egocentrismo,
• Etnocentrismo,
• Sociocentrismo, y
• El espíritu reductor.
Para tener una mejor comprensión de cada uno de estos obstáculos, sería necesario hacer una lectura del texto original. Sin embargo, y por la ambigüedad que pudiera darse con el último obstáculo interior, quisiera hacer una mención específica de él. De acuerdo con Morín (1999) el espíritu simplista se manifiesta al “reducir el conocimiento de lo complejo al de uno de sus elementos”. También suele haber reduccionismo cuando al observar una situación determinada se priorizan algunos aspectos positivos por encima de los negativos, con parcialidad, o a la inversa, se exageran los aspectos negativos, priorizándolos sobre los aspectos positivos.
En cuanto a la ética de la comprensión, asienta que esta debe de ser desinteresada, pues muchas veces, podremos tratar de comprender a alguien sin lograr que se nos retribuya esa comprensión. Nos define que la ética de la comprensión está basada en “argumentar y refutar en vez de excomulgar y anatemizar”. Y agrega: “La comprensión no excusa ni acusa”.
Para poder ejercitar la ética de la comprensión, nos plantea una serie de ejercicios mentales:
a. el “bien pensar”, entendido éste como “el modo de pensar que permite aprender en conjunto el texto, el ser y su entorno, lo local y lo global, lo multidimensional…lo complejo, es decir, las condiciones del comportamiento humano”;
b. la introspección, que es “la práctica mental de autoexamen permanente de sí mismo…la comprensión de nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de los demás”;
c. la conciencia de la complejidad humana, que nos hace entender y a veces hasta justificar a alguna persona ficticia, y por el contrario, sí esa conducta en la vida real, la condenaríamos sin mayores juicios;
d. la apertura subjetiva (simpática) hacia los demás, nos lleva de la misma manera a identificarnos y justificar a personajes de literatura, cuando en la vida cotidiana somos indiferentes ante conductas similares;
e. la interiorización de la tolerancia, como la “aceptación de la expresión de las ideas, convicciones, (y) elecciones contrarias a las nuestras”. En este sentido Morín delimita cuatro grados de tolerancia:
• el primero, “expresado…como el derecho de proferir un propósito que nos parece innoble”, pero al cual nosotros no debemos oponernos, sino ser tolerantes;
• el segundo grado, “la opción democrática…respetar la expresión de las ideas antagónicas a las suyas”;
• el tercer grado, “hay una verdad en la idea antagónica a la nuestra y es esta verdad la que se debe respetar”;
• el cuarto grado, se refiere a ser consciente de las “enajenaciones humanas” y sus desvíos.
Pero en este sentido de la tolerancia, Morín acota: “La tolerancia vale, claro está, para las ideas no para los insultos, agresiones o actos homicidas”. (P. 60)
f. Termina con la comprensión, ética y cultura planetaria, entendiendo por esto, la comprensión que debe haber entre las diferentes culturas y el respeto mutuo a sus propias tradiciones y desarrollos, en un constante intercambio, respetando las particularidades de cada una de ellas.


La ética del género humano
El capítulo VII lo dedica a explicar la triada individuo- sociedad- especie, que la explica de esta manera: “Los individuos son más que el producto del proceso reproductor de la especie humana, pero este mismo proceso lo producen los individuos de cada generación…Así, individuo-sociedad-especie son no solamente inseparables sino coproductores es uno del otro”. (P. 62). Y enlazándolos como factor común: la conciencia.

Diagrama 1.
Invita a la construcción de la Antropoética, entendida ésta como “la ética propiamente humana...” que considere al bucle de los tres términos descritos en el diagrama 1, donde deban surgir la conciencia y el espíritu humano.
A este respecto, Morín define:
La antropo-ética supone la decisión consciente y clara:
 De asumir la humana condición individuo- sociedad-especie en la complejidad de nuestra era.
 De lograr la humanidad en nosotros mismos en nuestra conciencia personal.
 De asumir el destino humano en sus antinomias y su plenitud.
 La antropo-ética nos pide asumir la misión antropológica del milenio.
 Trabajar para la humanización de la humanidad.
 Efectuar el doble pilotaje del planeta: obedecer a la vida, guiar la vida.
 Lograr la unidad planetaria en la diversidad.
 Respetar en el otro, a la vez, tanto la diferencia como la identidad consigo mismo.
 Desarrollar la ética de la solidaridad.
 Desarrollar la ética de la comprensión.
 Enseñar la ética del género humano.
En el apartado 1 de este capítulo VII, Morín hace una descripción de la democracia ideal a partir del bucle individuo-sociedad. Una descripción quimérica de lo que los Pueblos debieran adoptar como forma de vida.
En el resumen que hace Paidós Studio (Barcelona, 2001), incluye un párrafo que dice “(114) la misión espiritual de la educación: enseñar a que las personas se comprendan como condición y garantía de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad”. (p. 5) (5).
Aunque hace esta afirmación y pareciera atribuírsela a Morín, comparando el texto original, descubrimos que esto no es así. El autor Francés no escribe eso en su documento. Y coincido con no incluir a la Escuela dentro de esa misión. No porque no debiera hacerla, sino porque no debe ser la única instancia que contribuya en tal sentido. También debieran hacerlo otras Instituciones sociales como son la Iglesia (con todos sus cuestionamientos), la sociedad y la familia.
Más adelante apunta de la misma manera apócrifa
(136) “Cuando más técnica sea una política, más retrocederá la competencia democrática”. Se ha creado una nueva clase, la de los expertos en tomar decisiones políticas, habitualmente asentadas en saberes parcelados, incapaces de aportar soluciones globales para problemas globales. El resto de los ciudadanos son despojados de su capacidad para interpretar y comprender la política, así como para tomar decisiones políticas, tarea que dejan en manos de la nueva clase. Los ciudadanos terminan desentendiéndose de los problemas comunes y se centran en su vida privada.
(137) “así, a pesar de que se mantengan las instituciones democráticas, la vida democrática se debilita”. (p. 6) (5).
En este punto si coincido con el comentario que hace Paidós Studio. Recientemente en México vivimos la clara demostración de que la “nueva clase de expertos en política” (entiéndase partidos políticos) han tomado una serie de decisiones que culminó con el nombramiento de los Consejeros del Instituto Federal Electoral, el órgano máximo de elección de los Representantes en México. Creo que gran número de ciudadanos nos quedamos con la misma pregunta en la boca: ¿Quiénes son ellos para decidir por nosotros en el nombramiento de funcionarios tan importantes?
Esto le da la razón a Morín cuando sentencia: “Entre más técnica se vuelve la política, más retrocede la competencia democrática.”(Morín, p. 65)
Termina haciendo una serie de afirmaciones donde busca convencer al lector de la necesidad de crear una cultura planetaria afirmando: “Mientras que la especie humana continúa su aventura bajo la amenaza de la autodestrucción, el imperativo es: salvar a la Humanidad realizándola.” (p. 67)

En conclusión, el texto “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” de Edgar Morín, pretende fundar en el debate, ideas conocidas y sentidas, que al ser tan genéricas, son muchas veces soslayadas e incomprendidas, tal vez por que como el propio Morín afirma “el problema de la comprensión se ha vuelto crucial para los humanos” (p. 55).
Aunque Morín clasifica las fuentes de la incomprensión en individual y planetaria, pienso debiera agregarse una más que sería la interna, aquella que tenemos muchos individuos al tratar de comprendernos a nosotros mismos.
Por otro lado, existen dos tipos de comprensión: intelectual y humana, siendo ésta última, la más difícil de lograr. Para alcanzarla, es necesario superar diferentes obstáculos internos y externos. Dentro de los obstáculos internos tenemos a la indiferencia, el egocentrismo, el etnocentrismo, el sociocentrismo y el reduccionismo. Los obstáculos externos son el “ruido”, la polisemia, la ignorancia y la incomprensión.
Propone para alcanzar una ética de la comprensión diversos ejercicios mentales como son: el “bien pensar”, la introspección, la conciencia de la complejidad humana, la apertura subjetiva, la interiorización de la tolerancia y la comprensión, ética y cultura planetarias.
En cuanto a la ética del género humano, sugiere desarrollar la triada individuo-sociedad-especie, que a través de la conciencia pueda permitir el desarrollo de la verdadera democracia y la complejidad.

BIBLIOGRAFIA.
1) Universidad de Piura, Perú. (26 de Junio de 2007). Revista Universia. Recuperado el 17 de febrero de 2008 de http://www.universia.edu.pe/noticias/principales/destacada.php?id=60274
2) UNESCO, (Octubre de 19999, Recuperado el 17 de febrero de 2008 de http://www.rsu.uninter.edu.mx/doc/EdagarMorin.pdf
3) Revista Electrónica “Uruguay de las ideas”, (sin fecha) recuperado el 17 de diciembre de 2008, de http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/692.pdf
4) Universidad de la Sabana de Colombia, (2001). Revista electrónica de la biblioteca Octavio Arizmendi Posada, recuperado el 18 de febrero de 2008, de http://biblioteca.unisabana.edu.co/abc/archivos/saberes_2.pdf

5) Morin, Edgar. (Barcelona, 2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Paidós Studio, recopilado el 18 de febrero de 2008 de http://www.paginasprodigy.com/peimber/7saberesMorin.pdf

Proyecto de Investigación/evaluación.

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS






PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EVALUACIÓN





Módulo de Investigación. Grupo 03.














Alumno Cecte: José Francisco García Martínez.
TUTOR: Mtro. Simón Hernández.
SEDE: C.A.M. Oaxaca.


I.1. Planteamiento del problema.
La naturaleza de la evaluación es “ayudar a definir problemas y descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación” (sesión 4). Con esta premisa, se considera necesario indagar con certidumbre todo aquello que se quiera investigar o analizar.
Dentro de los muchos programas de asistencia y apoyo a la Educación Pública de México, ha surgido en la última década una clara intención del Gobierno Federal para incorporar las aulas de educación básica al uso de las Nueva Tecnologías de la Información y la Comunicación. Con esta finalidad, se ha implementado el Programa Enciclomedia, cuyo autor, el Ing. Felipe Bracho Carpizo, lo define de la siguiente manera:
Es un proyecto pedagógico que vincula los libros de texto gratuitos con recursos que enriquecen y apoyan los temas de la currícula de primaria. Se trata de optimizar materiales educativos de diversas índoles tales como: la enciclopedia Encarta, ligas a sitios en internet, artículos especializados, video, audio y actividades pedagógicas, en una base de datos, para que estudiantes y profesores cuenten con una amplia gama de posibilidades de investigación y documentación, orientada a un aprendizaje más significativo e integral. (Bracho, Felipe, 2003)
Muchas han sido las opiniones y críticas acerca de la implementación de este programa en México. En su página oficial, en el apartado “Los maestros”, se menciona por ejemplo, la opinión de una docente de Tapachula Chiapas que refiriéndose a su actividad docente, expresa:
“Enseguida abrimos el libro y Enciclomedia al mismo tiempo —el hecho de tener el libro electrónico ayuda mucho pues permite observar desde otra perspectiva lo que éste contiene, a la vez que genera mayor interés en el alumno—, entonces realizo una explicación sobre lo comentado y procedemos a realizar las actividades propuestas en el texto. Además, vamos intercalando las actividades del libro con ejercicios que van saliendo conforme avanzamos.
Más adelante, busco los recursos que propone Enciclomedia para el tema, tales como videos, Encarta, etcétera, pues éstos complementan lo ya visto a lo largo de la clase. De igual forma, las actividades que propone Enciclomedia despiertan en el alumno un interés mucho mayor por desarrollarlas, con lo que se logra una mejor comprensión del tema. Finalmente, dejo a mis alumnos ejercicios para realizar en casa.”
Profesora Verónica Yesenia Velázquez, 5º grado
Escuela Primaria “Leona Vicario”, Tapachula, Chiapas
verito_yessy76@hotmail.com.
En la misma página, se encuentra también la opinión del Profr. Jesús Hilario Ledesma, Director de la Escuela Primaria Estatal “Gral. Anatolio B. Ortega” de Sinaloa, que menciona:
Como director observo y ratifico que en cada clase las profesoras de quinto y sexto utilizan óptimamente los recursos, las actividades, videos, visitas virtuales y herramientas virtuales extras, todo ello con apoyo tecnológico.
El programa es integral y ambicioso. Ha traído grandes beneficios a la escuela. Por principio adquirió prestigio, pues pese a ser escuela pública cuenta con la herramienta tecnológica didáctico (sic) más avanzada; así, se registró un aumento en la matrícula escolar. Por otro lado, tenemos también resultados académicos, además comprobables y comparables con otras escuelas.
Con Enciclomedia estamos a la vanguardia tecnológica, educativa y didáctica. Egresamos alumnos capaces de recuperar experiencias y competencias para una vida futura a partir de aprendizajes significativos, duraderos y acordes a las necesidades de su etapa y a los enfoques de planes y programas de la Secretaría de Educación Pública.
Aunque son opiniones respetables, no deja de intuirse cierta inducción al comentario debido al formato de la opinión y a la falta de una cita que nos remita a la estrategia de investigación o estudio que dé soporte a los juicios emitidos por el Director.
Por el contrario, los periodistas Enrique Méndez y Roberto Garduño, (La jornada, 13 de nov. de 2007) citan:
La Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, mediante la subcomisión especial que investiga a Enciclomedia, envió un informe a la secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, donde se revela que la Universidad Harvard determinó que “no existe evidencia empírica contundente que demuestre que el uso del programa en las aulas impacte en el aprendizaje”.
Aún más, en otra nota periodística anterior, emitida por Karina Avilés, (La jornada, 5 de diciembre de 2006) ya se apuntaba lo siguiente:
De acuerdo con el libro blanco del Programa Enciclomedia, “no se encontraron diferencias significativas en las habilidades de conocimiento, aplicación y evaluación de los contenidos” entre los niños que utilizaron Enciclomedia y los que no contaron con ese equipo. Inclusive los niños de sexto de primaria que no utilizaron esa tecnología tuvieron un mejor conocimiento al lograr 1.48 puntos sobre 1.23 de quienes sí tuvieron esa herramienta, mientras que en la aplicación de los contenidos aprendidos, los primeros obtuvieron 2.15 puntos contra 2.11 de quienes sí tuvieron esa herramienta Y los de quinto año sin Enciclomedia fueron mejor evaluados con 2 puntos sobre 1.83 de sus compañeros con dicho equipo.
Y aunque en esta nota, se ofrecen cifras y datos que pudieran ser reveladores, no se citan las formas y métodos de investigación ni el universo de estudio.
Ante tal dualidad de comentarios, y considerando la imparcialidad de juicios que nos comenta Edward De Bono, en su lectura “el sombrero blanco” (capítulo 8, 2006) es de considerar que las opiniones vertidas en uno y otro sentido, dejan muchas dudas acerca de la confiabilidad con que se emiten. Todo ello apremia a que se hagan estudios críticos, metodológicamente bien realizados y que nos hablen acerca del funcionamiento del Programa Enciclomedia.
Esta finalidad, nos exige conocer una realidad, más allá de las simples opiniones personales, y justificada con los métodos de estudio que se pretenden de manera inicial, sean la encuesta, la observación y la entrevista.

I.2. Pregunta de investigación (o evaluación).
La pregunta de investigación que motiva el trabajo que se pretende realizar esta definida en los siguientes términos:
¿Qué recursos del programa enciclomedia se utilizan más en las aulas de 5º y 6° grados de las Escuelas Primarias Oficiales de la zona 01 de la Ciudad de Oaxaca y cuáles son las razones de tal hecho?

I.3. Hipótesis.
Por ser un trabajo de tipo cualitativo que pretende evaluar la integración didáctica del Programa Enciclomedia en las aulas, no se plantearán hipótesis previas pero si objetivos a considerar durante el trabajo. Estos objetivos serán:
 Valorar mediante diversos instrumentos de investigación, qué uso y con qué frecuencia se utiliza el Programa Enciclomedia.
 Reconocer cuáles recursos del programa Enciclomedia son los más utilizados y cuáles casi no se utilizan.
 Conocer a través de la expresión de los usuarios, las razones del uso o desuso del equipo Enciclomedia y sus recursos.
 Denotar las fallas o aciertos en la capacitación de los docentes para el uso del programa Enciclomedia.
Es posible que, de acuerdo al planteamiento de los objetivos, en algún momento se tenga que utilizar como recurso el conteo de la frecuencia con que se usan determinados elementos, por ejemplo, las horas diarias y a la semana que se utilizan los pizarrones electrónicos en las aulas. Pero esos conteos sólo formarán parte de los análisis comparativo-evaluativos que se buscan realizar.

I.4. Definición de variables.
Dadas las condiciones enunciadas anteriormente, no se pueden considerar ningún tipo de variables dado que no existen hipótesis previas a comprobar.
Sin embargo, en la búsqueda de respuesta a las muchas interrogantes que plantea una evaluación cualitativa y con el afán de acreditar el trabajo que se pretende realizar, es posible encontrar algunas relaciones de variables como las siguientes:
Las fallas en la capacitación de los docentes para el uso del Programa Enciclomedia (variable independiente), generan escasa utilización de los recursos del Programa (variable dependiente).

I.5. Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El enfoque metodológico que se pretende utilizar en esta investigación – evaluación es el cualitativo porque no se pretende cuantificar el uso del Programa enciclomedia a partir del número de veces que se usa o la cantidad de recursos utilizados, (aunque pareciera que los objetivos así lo mencionan), por el contrario, con esos elementos se pretende indagar qué utilidad representa para el docente y por qué se usa o no el equipo Enciclomedia dentro del aula. También se busca conocer cómo han contribuido los cursos de actualización y capacitación para el manejo del Programa en su incorporación a las aulas, así como los beneficios inmediatos que ha tenido para el alumno. Por eso se pretende entrevistar a docentes y directores para conocer su opinión al respecto.


I.6. El Contexto de observación.
El contexto donde se pretende desarrollar esta investigación está delimitado físicamente por las Escuelas Primarias Públicas de la Zona 01 del estado de Oaxaca, que cuentan con el Programa Enciclomedia en sus aulas de 5º y 6º grados y cuya radicación es la Ciudad de Oaxaca de Juárez. Es un universo de 15 escuelas primarias de las cuales la mayoría laboran en turno matutino y sólo 3 en turno vespertino. En todas las escuelas hay una diferencia entre el número de equipos Enciclomedia y el número de grupos de 5º y 6º grados debido a que hay grupos que comparten las aulas con otros grupos del mismo turno o de la misma escuela. El Horario de labores es de 8.00 a 12:30 en el turno matutino y de 14:00 a 18:30 Hrs en el turno vespertino.
Los alumnos que asisten a estas escuelas son por lo general hijos de empleados de gobierno u oficinas privadas, comerciantes, algunos profesionistas, y artesanos o artistas plásticos que tiene su medio de trabajo en lugares cercanos a las escuelas.

I.7. Técnicas de recopilación de la información.
Las técnicas de recopilación que se pretenden utilizar durante esta investigación evaluación serán:
 Encuestas. Se diseñarán encuestas dirigidas a docentes frente a grupo y que estén utilizando el programa enciclomedia, a Directores de esas escuelas, al Supervisor Escolar de la Zona 01 y al Auxiliar Técnico de la misma; a alumnos que están inscritos en grupos que utilizan el programa enciclomedia y a algunos padres de familia de alumnos en las mismas condiciones. Las encuestas se aplicarán al inicio de la investigación para en principio, conocer la disposición de los maestros y directores a colaborar con el trabajo y, en segunda instancia, conocer algunos elementos más que puedan ser investigados o reducir aquellos que no representen importancia para el estudio. Antes de la aplicación general de las encuestas, se hará una encuesta piloto para comprobar la apropiada estructuración del instrumento.
 Observaciones. Realizada la actividad anterior, se seleccionará (con base a la disposición del docente y la ocurrencia de elementos interesantes para la investigación) a grupos que permitan la observación de su trabajo con el Equipo Enciclomedia dentro de las aulas, para confirmar el uso que se le da al mismo.
 Entrevistas. El siguiente paso de investigación, será realizar entrevistas a los docentes observados al término de su práctica frente a grupo y directores para ahondar más y de manera directa en aquellas categorías y temas que no fueron suficientemente esclarecidos durante la encuesta y la observación o que deban ser ampliados, con base en su opinión. Para ello, también se diseñarán entrevistas a profundidad, con preguntas de tipo exploratorio y abiertas para que los entrevistados den con amplitud sus opiniones. En caso de que lo permitan los entrevistados, las pláticas serán grabadas en video para una mayor certidumbre del instrumento.

I.8. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Los alcances y limitaciones de la investigación/evaluación están definidos por el ámbito geográfico, laboral y grupal de la población de estudios conformada por las Escuelas Primarias Oficiales de la Zona Escolar 01 de la Ciudad de Oaxaca de Juárez. En ella, solo se estudiarán de manera referencial, los grupos de 5º y 6º grados que cuenten con el equipo Enciclomedia y para ahondar en el estudio se realizarán las entrevistas y observaciones con aquello profesores y grupos que estén dispuestos a participar en la investigación evaluación tanto en el turno matutino como en el vespertino.
Otras limitantes ocurrirán debido a que los instrumentos de investigación serán únicamente aplicados por el alumno cecte que propone la investigación, reduciéndose la oportunidad de ampliar los testimoniales, debido a la escasez de tiempo y al horario de labores.
Una limitante más a considerar en el estudio es la resistencia de los docentes a ser investigados. Por ello, se buscará previamente la autorización del supervisor escolar para realizar el estudio, pues es muy posible que haya docentes y directores que ni siquiera permitan el ingreso del alumno-investigador.

I.9. Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Los recursos que necesitarán emplear son en su mayoría técnicos:
 Encuestas. Recursos materiales: Hojas blancas, equipo de cómputo, concentrado.
Recursos humanos: Profesores, Directores, Supervisor Escolar y Auxiliar Técnico, Alumnos y padres de familia.
 Entrevistas. Recursos Materiales: Cuestionario con preguntas básicas, grabadora de audio o computadora portátil con cámara.
Recursos Humanos: Profesores y Directores. Alumnos.
 Observaciones. Recursos Materiales: guía de observación, cuaderno de notas.
Recursos Humanos: Grupos y profesores que acepten participar en la observación.
I.10. Cronograma de actividades.
Semana Actividad
1ª. Semana.
Del 6 al 9 de mayo de 2008.
PRIMERA ETAPA.  Entrevista con el Supervisor Escolar, para darle a conocer el proyecto, pedirle su anuencia para la realización y conocer su punto de vista sobre datos generales.
 Entrevista con el Auxiliar Técnico de la supervisión para conocer su punto de vista acerca del trabajo en general de los grupos con Enciclomedia en sus aulas y saber los datos estadísticos generales de la zona.
 Entrevista con el Director de la escuela donde trabajo para darle a conocer el proyecto y solicitarle su anuencia para las visitas necesarias a otras escuelas del turno matutino para poder ejecutar los instrumentos de investigación.
2ª. Semana.
Del 12 al 14 de Mayo de 2008.  Entrega de los cuestionarios de encuesta a docentes, directores, alumnos y padres de familia.
 Recolección de los mismos cuestionarios para su análisis.
3ª. Semana.
Del 19 al 23 de Mayo.
SEGUNDA ETAPA.  Análisis de las encuestas iniciales para corroborar o descubrir algunas variables de estudio.
 Elaboración de algunos indicadores a observar para la siguiente etapa.
 Realización de algunas observaciones en los grupos cuyos docentes lo permitan, bajo los indicadores previamente elaborados, con la finalidad de descubrir las participaciones tanto de maestros como de alumnos en interacción con los equipos enciclomedia.
 Elaboración de nuevos cuestionarios de tipo abierto para guiar entrevistas a profundidad con algunos docentes o directores de los cuales sea necesario destacar su opinión y que estén dispuestos a ser entrevistados.
 Elaboración de algunos indicadores a observar para la tercera etapa.
4ª. Semana.
Del 26 al 30 de Mayo de 2008.  Concentración y análisis de resultados.
 Elaboración del informe de la investigación.

I.11. Fuentes consultadas.
 Entrevista con el Dr. Felipe Bracho Carpizo, Coordinador del Proyecto enciclomedia. fbracho@ilce.edu.mx. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. (ILCE). Marzo de 2003. Obtenido el 8 de abril de 2008, de http://ciberhabitat.gob.mx/academia/proyectos/enciclomedia.htm.
 Opiniones de una maestra. Profesora Verónica Yesenia Velázquez, 5º grado. Escuela Primaria “Leona Vicario”, Tapachula, Chiapas verito_yessy76@hotmail.com. Obtenido el día 18 de marzo de 2008 de http://www.enciclomedia.edu.mx/Los_Maestros/Enciclomedia_mas_que_un_recurso.pdf
 Comentario de un Director. Profr. Jesús Hilario Ledesma, Director de la Escuela Primaria Estatal “Gral. Anatolio B. Ortega” de Sinaloa, Obtenido el 18 de marzo de 2008, de la página: http://www.enciclomedia.edu.mx/Los_Maestros/Enciclomedia_motor_de_la_educacion.pdf
 Méndez Enrique y Garduño Roberto. Comisión legislativa revela irregularidades en Enciclomedia; entrega informe a la SEP. Publicado en el periódico La Jornada del día martes 13 de noviembre de 2007.Obtenido el día 23 de Marzo de 2008 de la página. http://www.jornada.unam.mx/2007/11/13/index.php?section=politica&article=010n1pol
 Avilés Karina. Fracaso educativo y tecnológico del Programa Enciclomedia. Publicado por el periódico la Jornada de fecha martes 5 de Diciembre de 2006, obtenido por última vez el 4 de Marzo de 2008, de la página electrónica: http://www.jornada.unam.mx/2006/12/05/index.php?section=sociedad&article=044n1soc
 De Bono Edward, El sombrero blanco (capítulo 8) en “Seis sombreros para pensar”. Editorial Back Bay Books. 1999.

Trabajo final del segundo taller de investigación.

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Evaluación del Segundo Taller de Investigación.
Sesión 17.

Módulo de Investigación. Grupo 03.










Alumno Cecte: José Francisco García Martínez.
TUTOR: Mtra. Ma. del Socorro Luna García.
SEDE: C.A.M. Oaxaca.

Introducción
El presente documento denominado evaluación del segundo taller de investigación, hace una recopilación del proceso de construcción e implementación del proyecto que se llevó a cabo durante este módulo de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del Cecte.
Incorpora como requerimiento, lo trabajado durante las sesiones 12, 13, 14 15 y 16, de ese módulo, incluyendo los ajustes que se le hicieron a cada uno de los documentos de esas sesiones.
Estos ajustes se hicieron principalmente con base en las observaciones de los tutores Simón Hernández y Ma. del Socorro Luna, quienes en su momento dirigieron parte de este proyecto. También muestran las reflexiones y la opinión crítica de los compañeros de sede que han aportado opiniones valiosas a la investigación.
La expectativa que se genera, es responder con suficiencia a los requerimientos de la segunda evaluación del taller, con base a los puntos enmarcados en la rúbrica respectiva.

Estrategia de recopilación de los datos y la información.
Aunque desde el inicio del proyecto de investigación se nos pidió ubicarnos en una perspectiva cualitativa o cuantitativa ante lo complejo que resulta una investigación mixta, la naturaleza de la investigación evaluación que me propuse realizar no me permitió someterme exclusivamente en una de ellas, pues aunque el problema educativo y lo complejo de su situación me sugería atenerme a un trabajo de tipo cualitativo, la necesidad de manejar datos fríos que generaran análisis de tendencias, me llevó a trabajar de manera mixta aunque con mayor tendencia a los cualitativo.

Con este panorama previo, hago mención acerca de los instrumentos de investigación que me propuse utilizar y que fueron la encuesta, la observación y la entrevista.
Las categorías con las que pretendí guiar mi trabajo son:
 La impartición de los cursos Enciclomedia con el tiempo y los elementos necesarios y en los momentos adecuados.
 La utilidad de los cursos enciclomedia.
 La continuidad en la capacitación de los docentes y directores.
 La capacitación en el manejo del programa enciclomedia es un factor tomado en cuenta para la asignación de grupo.
 Cuánto se usa el Programa Enciclomedia.
 Cuáles recursos del Programa enciclomedia se utilizan con más frecuencia.
 De qué manera utilizan tanto los docentes como los alumnos el Programa Enciclomedia.
 Cuáles son las razones por las que algunos docentes no utilizan el Programa Enciclomedia
 Qué beneficios ha tenido el Programa Enciclomedia para la educación.

Técnicas e Instrumentos para recopilar los datos o la información
La encuesta tuvo cuatro tipos de cuestionarios: para docentes, para directivos, para el Supervisor Escolar y para el Auxiliar Técnico de la Supervisión (ANEXO 1). La presentación fue igual para los cuatro tipos de documento, pero las preguntas cambiaron de acuerdo a la actividad, responsabilidad y contacto que se tiene con el equipo Enciclomedia.
Las guías de observación recuperaron los tres apartados que la Dra. Galbán mencionó en la sesión 12: descriptivo, interpretativo y metacognitivo. (Anexo 2)
En cuanto a las entrevistas, no se dejo de reconocer la importancia de tener una guía de preguntas con base en las categorías descritas anteriormente y por ello, el diseño del instrumento se hizo en forma abierta, posterior al análisis de las encuestas para poder darle profundidad; se hicieron preguntas de tipo exploratorio, amplias y procurando no sugerir respuestas en la misma pregunta.
Conforme a las indicaciones de la Dra. Sara Galbán, se planeó que esas entrevistas tuvieran lugar al finalizar las observaciones, pero debido a que no se tuvo participación de los docentes para hacer las observaciones, este instrumento no se utilizó.
Los formatos de las encuestas, la observación y algunas entrevistas se anexan al final de este trabajo.

Cronograma de actividades.
Para realizar la investigación, se tuvo en cuenta el cronograma de actividades propuesta por el Cecte, requisitando el cuadro de actividades propuesto en la sesión 13 y que se detalla a continuación.
Aplicación Observa-
dos
Entrevista-
dos Encuesta-
dos Actividad del investigador Actividad de los participantes
Número de días Fe-
cha Ho-
ra Lugar

3 6 al 9 de mayo de 2008.
A dis-po-
si-ción Oficina de la Supervisión escolar. El Supervisor Escolar y Auxiliar Técnico de la Zona 01 y Directores de las Escuelas. Explicar al Supervisor el proyecto a realizar y convencerlo de apoyar las actividades.
En caso de aceptación, aplicar la primera entrevista escrita. Escuchar, preguntar, opinar y en caso de aceptar, apoyar el proyecto.
En caso de aceptar, contestar la entrevista escrita que ya se tiene planteada para c/u de ellos.

3 12 al 14 de Mayo de 2008.
A dis-po-
si-ción Escuelas de la Zona que cuenten con equipo enciclomedia y que acepten ser estudiadas. Docentes y Directores Platicar con Directores y Maestros para exponerles el trabajo y tratar de convencerlos a que permitan ser parte de la investigación.
Aplicar la primera encuesta. Escuchar, preguntar y en caso afirmativo, aceptar participar en el proyecto.
Participar en la primera encuesta.

5 19 al 23 de Mayo de 2008.
Escuelas de la Zona que cuenten con equipo enciclomedia y que acepten ser observadas. Alumnos y Docentes que utilizan enciclomedia Entrevista a Docentes y alumnos que sean observados. Estar dentro de los salones para observar cómo se conduce una clase con el equipo enciclomedia. Al término, hacer la entrevista con el docente. El docente impartirá su clase usando el equipo enciclomedia.
Al termino, responder a las preguntas de la entrevista.

5 26 al 30 de Mayo de 2008.
Escuelas de la Zona que cuenten con equipo enciclomedia y que acepten ser observadas. Alumnos y Docentes que utilizan enciclomedia Entrevista a Docentes y alumnos que sean observados. Estar dentro de los salones para observar cómo se conduce una clase con el equipo enciclomedia. Al término, hacer la entrevista con el docente. El docente impartirá su clase usando el equipo enciclomedia.
Al termino, responder a las preguntas de la entrevista.

Resultados de la aplicación.
Pese a que inicialmente se había planteado realizar un trabajo de tipo cualitativo, donde los principales instrumentos de investigación y obtención de resultados fueran la observación a los grupos y la entrevista a profundidad con los docentes que usan el Programa Enciclomedia, las condiciones imperantes en el ámbito de estudio, llevaron a que los instrumentos que aportaron la mayor información fueran los cuestionarios de la encuesta y en menor parte, las entrevistas a profundidad pero sin la observación que se planteaba.
Por esta razón fue necesario pulir las encuestas, codificarlas y hacer un análisis mixto de ellas. Una vez codificadas las respuestas de los cuestionarios a docentes y directores, se aplicaron los instrumentos y se hizo el concentrado de respuestas organizándose para su análisis en un cuadro de concentración.
Posterior al levantamiento de los cuestionarios, se platicó con 5 docentes pidiéndoles su permiso para hacer alguna observación de la clase cuando estuvieran utilizando el PE. Estos docentes fueron seleccionados con base a su buena disposición para contestar el cuestionario. Sin embargo, ninguno de ellos acepto. Sólo 2 maestras accedieron a la entrevista a profundidad, donde previa revisión de sus cuestionarios, se les plantearon preguntas para aclarar o ampliar algunas de sus respuestas anteriores, basados en las sugerencias de la Dra. Sara Galbán en la sesión 12. Las entrevistas quedaron guardadas en los archivos de sonido y se hizo una transcripción de ellas para su mejor análisis.
Aplicación Observa-
dos
Entrevista-
dos Encuesta-
dos Problemática
encontrada Solución
Dada
Fe-
cha Ho-
ra
6 al 9 de mayo de 2008.
El Supervisor Escolar y Auxiliar Técnico de la Zona 01 y Directores de las Escuelas. 2 personas El supervisor no fue encontrado en la primera oportunidad. Tener que regresar y concertar citas.
12 al 14 de Mayo de 2008.
15 Docentes y 5 Directores encuestados Algunos docentes no entregaron las encuestas. Se entregó un segundo ejemplar pero tampoco lo entrega-ron
19 al 23 de Mayo de 2008.
Alumnos y Docentes que utilizan enciclomedia Entrevista a Docentes y alumnos que sean observados. Ningún docente aceptó ser observado. Sólo aceptaron la entrevista en audio. Las entrevistas se reprogramaron a petición de las docentes.
26 al 30 de Mayo de 2008.
2 Docentes entrevistadas. Se realizaron las entrevistas acordadas.

Análisis de la información.
Para poder hacer un análisis de los resultados con rigor científico y apegado a las indicaciones de la sesión 13, se hizo un esquema de segmentación y categorización de unidades de significado que permitiera reunir de manera y concisa, los aspectos a indagar en la investigación-evaluación del proyecto, quedando asentados de la siguiente manera:

Delimitación de unidades de significado
CATEGORÍAS NUCLEOS TEMÁTICOS EJES TEMÁTICOS
La impartición de los cursos Enciclomedia con el tiempo y los elementos necesarios y en los momentos adecuados
Operatividad de los cursos enciclomedia para docentes en servicio.
Funcionalidad de los cursos de capacitación para el uso del programa enciclomedia
La utilidad de los cursos enciclomedia.

La continuidad en la capacitación de los docentes y directores.
La capacitación y la continuidad de los docentes que atienden grupos con el programa enciclomedia.
La capacitación en el manejo del programa enciclomedia es un factor tomado en cuenta para la asignación de grupo.
Cuánto se usa el Programa Enciclomedia. Rangos en los que se utiliza el programa enciclomedia.
Utilidad del programa enciclomedia.
Cuáles recursos del Programa enciclomedia se utilizan con más frecuencia.
Cuáles y cómo se utilizan los recursos del programa enciclomedia.
De qué manera utilizan tanto los docentes como los alumnos el Programa Enciclomedia.
Cuáles son las razones por las que algunos docentes no utilizan el Programa Enciclomedia
Razones para no usar el equipo enciclomedia.
Qué beneficios ha tenido el Programa Enciclomedia para la educación.
Beneficios del programa enciclomedia.
Beneficios del programa enciclomedia.

La agrupación de las categorías en estas unidades de significado, me permitió hacer un análisis más claro de la información obtenida durante el trabajo de campo. A esto habría que agregarle el seguimiento que se hizo a través del diario de campo, donde se anotaron los diversos momentos de la investigación.
Conclusiones.
Las conclusiones del trabajo que se pueden tener en estos momentos, son a juicio personal, las siguientes:
 La mayoría de docentes y directores de escuela, tienen entre 1 y 3 años de conocer el Programa Enciclomedia.
 Casi todos los docentes se iniciaron con el trabajo de enciclomedia sin tener los cursos adecuados. Posteriormente fueron capacitados en él.
 Todos consideran importantes los recursos del programa enciclomedia, pero no se consideran suficientemente capacitados para su manejo.
 Es necesario que haya permanencia de los docentes en los grados que utilizan el programa enciclomedia o que se capacite a todos sin distinción de grado que atienden.
 Es importante que los directores de escuela, estén capacitados en el manejo del programa enciclomedia.
 Es necesario un acercamiento a los docentes y directores de las Escuelas Primarias Oficiales de la Zona Escolar 01 de la ciudad de Oaxaca, para conocer sus inquietudes y necesidades que ayuden a mejorar el uso que se le da al Programa Enciclomedia.
 Deben mejorarse, aumentarse y darle seguimiento a los cursos de capacitación para el manejo del Programa Enciclomedia que se imparten de manera oficial.







ANEXO 1

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
CUESTIONARIO A DOCENTES

CDO-01
Formato electrónico
APRECIABLE MAESTRO:
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación están ganando espacios en diferentes áreas de la ciencia y el mundo actual. La educación no es la excepción y actualmente el Programa Enciclomedia representa el inicio de la aplicación de las TIC´s en México.
Con la finalidad de conocer en qué medida se ha ido adoptando el Programa Enciclomedia por parte de los profesores y alumnos en las diferentes escuelas públicas de nuestro País, he iniciado un proyecto de evaluación de este Programa con la finalidad de conocer qué se necesita mejorar, en qué aspectos hay fallas y cuáles serían las propuestas para mejorarlo.
La información que Usted aporte será utilizada de manera confidencial, sin citar su nombre, exclusivamente se reunirá con la de otros Directores y Docentes y servirá para conocer sus opiniones al respecto.
Por su colaboración, muchas gracias.

ATENTAMENTE

Prof. José Francisco García Martínez.

Preguntas
1. ¿Hace cuánto tiempo que conoce Usted el Programa Enciclomedia? _____
2. Actualmente, ¿Trabaja con el Programa Enciclomedia? ______
3. Cuando Usted tuvo que utilizar por primera vez el Equipo Enciclomedia, ¿Ya había asistido a cursos que le capacitaran en su manejo? _______
4. ¿A cuántos cursos de capacitación para el uso del Programa Enciclomedia ha asistido? __________
5. ¿Cuál cree Usted que es su nivel de manejo del Programa Enciclomedia?
Incipiente Suficiente Bueno
Muy bueno Excelente
PROGRAMA ENCICLOMEDIA Y SU USO.
6. ¿Con qué frecuencia utiliza el equipo Enciclomedia? ___________________
7. En caso de no utilizarlo diariamente, ¿A qué se debe? __________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
8. Durante el tiempo que ha usado el Programa Enciclomedia, ¿Qué recursos utilizó principalmente? ____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
9. ¿Podría describirme alguna secuencia de clase para ilustrarnos como utilizaba los recursos del Programa? ________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. ¿Qué recursos del Programa Enciclomedia son los que más utiliza? _______
_____________________________________________________________
11. Sí al utilizar el programa tuvo algunas dificultades, ¿Podría mencionarnos cuales fueron? __________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12. Desde su punto de vista, el Programa Enciclomedia, ¿ayuda al Maestro de grupo? _____ En caso afirmativo, ¿cómo lo ayuda? ___________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
13. Desde su punto de vista, la aplicación del Programa Enciclomedia, ¿Mejora el aprendizaje de los alumnos? _____
14. En caso afirmativo, ¿Cómo o de qué manera? ________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. ¿Hay algún aspecto de su práctica docente que haya cambiado a partir del uso de Enciclomedia.? _________
16. En caso afirmativo, ¿Podría mencionarnos cuál? _______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
17. ¿Cree Usted que haya alguna mejoría en el aprendizaje de sus alumnos desde que usan Enciclomedia? ___________
18. En caso afirmativo, podría decirnos cuál? ____________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
19. ¿Hay alguna otra utilidad que pueda tener el equipo de cómputo de Enciclomedia? ________ En caso afirmativo, ¿cuál? ___________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
¿Hay alguna otra cosa que Usted nos quisiera comentar? _______________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




(Lugar y fecha)
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN.








ANEXO 2
GUIA DE OBSERVACIÓN
LUGAR: __________________________________ FECHA: ________________
GRADO: ______ GRUPO: ____________
PROPOSITO DE LA OBSERVACIÓN: ___________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Apartado descriptivo de la observación:
U.O. Uso de los recursos.
A.P. Actividades Previas.
T.D. Trabajo del docente.
P.A. Participación del alumno.
A.D.D. Actividad Didáctica Destacada.


































Apartado Interpretativo:
















Apartado Metacognitivo:

















__________________________________________________________________
Lugar y fecha
______________________________________________________________
Nombre del observador

domingo, 16 de marzo de 2008

Trabajo colaborativo sesión 8

Trabajo colaborativo:

Después de un comentario amplio de los diversos aspectos vistos durante la telesesión 8, los alumnos participantes de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas del CECTE, sede C.A.M. Oaxaca, llegamos a las siguientes conclusiones.
1. ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
A través de los elementos del marco referencial que son el marco teórico, el marco referencial y el marco contextual.
2. ¿Para qué sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
• Para que tenga claridad. Precisión y concisión.
• Para no extender mucho la investigación
• Para tener resultados tangibles.
3. ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco de referencia?
La problemática establece cómo se va a construir el marco referencial y éste funda teóricamente a la primera.
4. ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Es la guía que orienta la construcción del marco referencial y éste lo sustenta teóricamente.
5, ¿Qué es el marco de referencia y qué partes lo constituyen?
Es el fundamento científico del proyecto de investigación y consta de tres elementos que son el marco teórico, marco referencial y marco contextual.

Participantes
María del Carmen Medina Rosales.
Imelda Erendida Méndez.
Daniel Hernández.
Cuautémoc Altamirano
José Francisco García Martínez.

REFLEXIONES: Mis demás blogs

REFLEXIONES: Mis demás blogs

Mis demás blogs

Con la finalidad de evitar hacer una lista enorme de lecturas y trabajos, he abierto otros blogs, cuya direcciones son las siguientes:
http://modulodeinvestigacionn.blogspot.com
http://hensayos.blogspot.com
http://glozario.blogspot.com
http://konklusiones.blogspot.com
http://estudioindependiente.blogspot.com
http://artikulos.blogspot.com
En ellos se encuentran muchos de los trabajados solicitados.
Gracias por su visita.

Reactivemos nuestra red de apoyo

REACTIVEMOS NUESTRA RED DE APOYO
Dialogando acerca de los puntos solicitados antes de la sesión 8, comentamos diversas estrategias para reactivar la red de apoyo “Huaxyacac” http://redhuaxyacac.blogspot.com/2007/09/saludos.html
que constituimos durante el módulo propedéutico.
Para ello acordamos realizar varias acciones. En primer lugar, las estrategias de apoyo que pretendemos utilizar son:
 Comunicarnos frecuentemente usando la red de apoyo para este propósito.
 Intercambiar información que nos soliciten o que consideremos sea útil para los demás.
 Fortalecer y ampliar nuestros puntos de vista a través del intercambio de opiniones entre todos los participantes.
 Apoyarnos también para la realización de las diferentes actividades que se nos soliciten.
 Interactuar en diversas formas con la red de apoyo.
En segundo lugar, aunque los problemas a investigar son diversos, consideramos que si pudiera establecerse una agenda de personas a las cuales entrevistar para conocer de manera inicial algunos puntos de vista acerca de nuestras preguntas iníciales. De las personas que enlistamos para entrevistar están:
 Dr. Rogelio Martínez flores, del I.C.E.U.A.B.J.O.
 Mtro. Víctor Francisco Sánchez Ibáñez, del C.A.M. Oaxaca.
 Estudiantes del I.C.E.U.A.B.J.O.
 Docentes de Escuelas Primarias.
 Alumnos y padres de familia de esas mismas escuelas.
Respecto a las dudas básicas en cuanto a los temas abordados, comentamos que aunque si existen algunas dudas, creemos que esto es parte del proceso de investigación y que conforme vayamos avanzando en la misma, muchas dudas se irán despejando.
En cuanto a las fuentes de consulta, creemos que son diversas: en primer lugar, las revistas proporcionadas en la plataforma del CECTE son diversas y abarcan una gran cantidad de temas que tenemos que revisar cuidadosamente. Otra gran fuente es la propia red a través de sus diversos buscadores. Y por supuesto, los libros de nuestras bibliotecas particulares y públicas.
Creemos que con el aporte de todos los integrantes de la red de apoyo “Huaxyacac” y el trabajo colaborativo, lograremos más y mejores frutos en nuestro desempeño académico.

TRABAJAMOS EN ESTAS IDEAS:
María del Carmen Medina Rosales.
Imelda Eréndida Méndez
Cuauhtémoc Altamirano
Daniel Hernández.
José Francisco García Martínez.

sábado, 16 de febrero de 2008

CODIGO DE ÉTICA


Para los alumnos que estamos estudiando la Maestría en Comunicación y Tecnologías del CECTE-ILCE, sede C.A.M. Oaxaca, hemos considerado el siguiente, como:

NUESTRO CODIGO DE ÉTICA
Evitaremos el plagio.
Participaremos activamente en el trabajo colaborativo.
Seremos tolerantes
Seremos responsables y comprometidos con nuestro trabajo.
Seremos objetivos
Seremos honestos.
Seremos humildes.
Seremos respetuosos.

GLOSARIO

Talión:1. m. Pena que consiste en hacer sufrir al delincuente un daño igual al que causó.2. m. ant. Compensación del efecto de algo con el efecto opuesto de otra cosa.pena del talión.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES DE LA SESIÓN 3
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?
· Entender la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
· La actitud del investigador frente al objeto de estudio.
· Que el investigador debe estar abierto a nuevos esquemas.
· Entender que la complejidad y la incertidumbre están presentes en todos los problemas educativos.
2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?
· Entendiendo estos conceptos y ver cómo se aplican en mi práctica docente.
3. Comentar algunas experiencias en donde se plasme la idea de complejidad, incertidumbre, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
· Comentamos diversas experiencias que nos han ocurrido principalmente a quienes somos maestros frente a grupo o a quien trabaja a distancia y concluimos que estas ideas están presentes en el quehacer cotidiano del aula y en la evaluación, principalmente.
4. Dudas sobre la sesión.
· Aunque estuvimos atentos a la sesión y comentamos al final nuestras dudas, (sobre el trabajo, sobre el código de ética, etc.) permaneció en nosotros la duda acerca del concepto exacto de lo que es la transdisciplinariedad.

ENSAYOS

lunes, 11 de febrero de 2008

BIENVENIDA

Hola:
Bienvenidos a mi blog.
Este blog se ha creado por petición del ILCE-CECTE, para publicar diferentes entradas de los trabajos que realizaremos los estudiantes del módulo de Investigación de la Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa que ofertan estas Instituciones.
En él, procure agregar no sólo los trabajos que se me requieran sino también algunas reflexiones personales que hago "my space" de msn.
Espero recibir sus comentarios, acerca de los diferentes trabajos y desde luego los valoraré e incorporaré en mi desempeño profesional.
GRACIAS.